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新课程背景下数学合作学习模式的思考
2017-6-26 8:27:26

袁婷婷

摘要: 合作学习是新一轮课程改革倡导的重要学习方式。它在数学课堂教学中的应用,能够让学生对知识的学习变得更加主动。它不仅是一种好的学习方法,还是实现培养学生合作意识的有效途径。因此,在数学课堂教学中有方法,有步骤地实施“合作学习非常重要.

关键词: 数学 课堂 合作 学习

一为什么要在数学课堂中实施合作学习?

1合作学习的定义

 “合作学习”是相对个体学习提出的,是指在一定教学条件下学习组织形式而言的。所谓合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知,情感的教学策略体系。1

2合作学习的优越性

1)能充发调动学生学习的主动性,让人人都能亲身经历知识的获得过程。在合作学习中,由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点,反省自己的缺点,就有助于进一步扬长避短,发挥自己的潜能,使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。

2)合作学习能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系。   在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中,同学们在共同学习与交往中,增进了彼此间的感情交流,培养了彼此间的合作与协作精神。

3)减轻教师负担,缩短好学生与学困生差距。合作学习面向全体学生,而一个班往往几十个人,教师很难个个兼顾。小组合作学习就弥补了这一不足,人人都能发言,人人都能实践,人人都可以把自己的长处、特点显露出来。

二 怎样在数学课堂中有效地实施合作学习:

1.建立合作小组:

把学生按学习差异合理分配。由他们自己产生小组长,发言人,记录员。组长的职责是组织好每次合作,负责组员的学习情况的监控;发言人负责代表小组发言;记录员负责把大家的问题,解决办法记录下来。

2制定学习环节:

一般按如下五个环节,预习,小组合作,全班交流,小结提升,布置作业。

1)老师提前布置预习提纲,要求自己独立完成。

预习提纲包括:明天要学习哪些知识?解决哪类问题?和前面所学有何关联?有几种方法解决?哪些地方看不懂?自己尝试练习课后习题。上课前2-3分钟,小组间互相检查预习提纲及课本,对没有完成或完成不好的同学提出警告或批评。预习的目的是让学生带着问题走进课堂,互相检查是监督一些学习上偷懒的学生,这种方法从初一就开始实施,让预习逐渐成为孩子们的一种习惯。

2)小组合作学习新课:

对于新知及例题,习题,互相讲方法,达成共识后,补充不同方法,找到最佳解题途径。看看哪个小组的方法多哪个小组的方法好,以达到互相学习,互相提高的目的。并且为了团队的利益,组员都会主动帮助本组的学困生,有效控制了学困生现象。对于组内不能解决或产生分歧的问题,可以求助老师和其他组的同学帮助。同时,记录员要求仔细认真地记录好大家的学习情况,方法及遇到的问题。

3)全班交流:

老师指定问题要求各组派代表讲解。并要求发言者吐字清晰,表述准确;聆听者要注意仔细听,一方面有错误之处或补充之处可以举手指出,另一方面要回答讲解者随时的点名提问。如果学生遇到问题,可以求助老师,也可以问其他同学。同时,对于不妥之处,教师要适时纠正指导。

    在上面的(2)(3)环节中,老师要给予恰当的引导。新课标指出:‘学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者和合作者”。[2]因而在课堂教学中我们必须要巡视各小组学习情况,及时引导学生掌握正确的学习方法,善于质疑提问,学会全方位多角度地思考问题,学会选择简便正确的途径处理问题并学会及时反思。

4)练习小结:

1)在实施合作学习的过程中,除应关注学习者的参与度外,还应关注学生的知识是否掌握,能力是否有所提升。因此,在练习中要布置学生合作学习中出现的问题,即教学难点:同时要注意梯度的把握,既要有复习也要有巩固,更要有提升。

2)在小结反思的过程中,除要求学生梳理本节课的主要知识点及解决问题的思想方法外,还要求新旧进行对比联系,以达到举一反三,有效促进知识迁移的作用。同时查漏补缺,要求学生指出自己还有那些困惑及需要改进的地方。组长负责课后及时总结本组成员的课堂表现情况。

5)布置作业及下节课预习提纲

     经过实践证明,“小组合作”注重学生全员参与,着眼于学生素质提高。学生参与度高,能力提升快,变要我学为我要学,变我学会为我会学,有效控制了学困生在初中阶段范围不断扩大的现象。

合作学习应注意的几点:

1加强组织与监控:

在数学课堂中,教师努力营造一种宽松自由平等的学习氛围,让学生主动思考,积极发表自己的观点。但在组内交流时,教师要在小组间进行巡视,以防有些学生讨论与学习无关的事情,影响小组活动的正常进行。

2关注所有学生:

在小组合作学习中,要求所有组员齐心协力,共同完成相关任务。但有个别学生不爱出力,不愿思考。长此以往,他们的思维得不到训练,与人交往能力也得不到提高。所以教师要积极做他们的思想工作,让他们意识到小组合作学习需要所有人的努力,自己在小组学习中不可或缺。[3]

3评价客观全面:

小结中,教师要做总结评价,即可单项评价也可综合评价;即可评价小组的成功,也可评价组员的进步;既肯定小组学习的有效性,也可指导今后小组学习的方向和方法。[4]

总之,合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动,形成生生,师生之间的合作互动,使个人学习转化为小组之间的学习,从而达到因材施教,真正实现教育促进每一个学生发展的目标。

 

  参考文献:

 1   陈旭远   中小学教师视野中的基础教育改革 

东北师范大学出版社

  2   数学课程标准(实验稿)  北京师范大学出版社

3  陶沙 《发挥合作学习要面向全体学生》 新课程               2007年第7

4   王海芳  《学生发展性评价的操作与案例》 中国轻工业出版社


 
 

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