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太原市“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动” 实施方案
2016-3-23 8:47:30

太原市“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动” 实施方案



太原市“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”

实施方案

 

一、项目研究的背景及意义

2014年,国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准……明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。由此,“全面发展发展学生的核心素养”成为当前中小学课程教学改革的重要任务和核心概念,质量提升成为当前课堂教学改革的主要目标。

近十年来,在教科研中心的总体策划与指导下,围绕“课堂教学改革”这一主题,太原市持续开展了以“基于课程标准的三维目标的设计与达成”、“343教学要求引领下的课堂教学模式探索”、“全全教科研服务行动计划”、“校本教研机制与模式构建”、“学科教学专项测查与教学质量分析”等多方面的行动研究,这些行动使太原市的课堂面貌发生了重大变化。学生学习主动性大大提高,教师目标意识得到增强,师生动态生成、自主合作探究的课堂新特征得到体现,教学目标达成度和教学的有效性不断提高。然而,从培养“核心素养”和“质量提升”的改革要求出发,太原市的课堂教学改革还有很大的提升空间,仍需要进一步深化。主要表现在:第一,新理念还未得到充分落实:“以学生发展为本”的育人理念还没有得到有效落实,学生的主体地位还未得到充分体现;第二,教学目标的设计与落实还存在着深层次的问题:对教学目标与教学育人价值的关系认识不清,对三维目标的内涵及关系认识模糊,教学目标的精准性、科学性还不是很高,教学实施中目标与教学不一致的现象还比较普遍。第三,教学过程的改革还需进一步深化:自主、合作、探究的教学形式已普遍确立,但方法形式的应用还存在着为形式而形式的现象,其适切性、有效性还需进一步提高。

因此,太原市确立“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”项目,旨在“以核心素养”为导向,以影响质量的关键因素“教学目标”为切入点,以教学目标、教学模式、教学评价、学业成绩评价、校本教研等为研究内容,探索、研究和实施有效措施,促进课堂教学的深度变革,构建优质高效课堂,促进学生学生全面而富有个性的成长,进而实现太原市域内课堂教学质量的全面提升。

二、项目研究定位

本项目研究以教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导,以《太原市“十三五”教育规划与发展纲要》《太原市“增效提质”课堂教学改革三年行动计划》为重要抓手,在全市范围内开展“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”,旨在通过行动研究,整体提升太原市课堂教学的效益和质量,实现“增效提质”的教学改革目标,从而促进学生核心素养的全面发展。

(一)本项目的研究重点内容是教学目标的精准设计与有效落实,在目标引领下实现课堂教学质量的提升。“核心素养”是改革的导向,是教学目标设计与落实的重要依据,“核心素养”不作为研究的重点内容。

(二)本项目是太原市课堂教学改革的深化研究。项目是2010——2014年太原市课堂教学改革的延续与深化,项目将在已有研究的基础上,以“核心素养”为导向,以教学目标为切入点,解决课堂教学中深层次的问题,促进课堂教学由形式改革走向根本变革。

(三)本项目是行动研究与理论研究的结合。项目既是行动研究,着眼于课堂教学的真正转型,又是理论研究,要对太原市课堂教学改革的经验进行成果提炼,行动研究与理论研究两条线索并行。

(四)本项目是教科研中心与大学合作实施的项目,理论工作者与实践工作者合作研究,在理论指导下开展行动研究,项目追求理论指导下的科学行动。

(五)本项目的研究主体是教科研中心整体策划主导下的研究共同体,包括教研员、校长、教师等,尤其是一线校长、教师是研究的主体。

(六)本项目遵循“研究与工作推进相结合,研究与同步培训相结合、研究与辐射推广相结合”的原则,将研究、工作、培训、辐射推广融为一体。

(七)核心概念界定

核心素养:又叫做“学生发展核心素养”,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。核心素养在类型上包括跨学科核心素养、学科核心素养和自我成长素养。

教学目标:教学目标是教学活动结果的预先设计,在教学中具有导向、激励和评价的功能,是影响教学质量的关键要素。教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度的有机统一体,三维目标的实现程度反映学科育人价值的落实程度。学科核心素养在本质上是学科三维目标的整合,学科三维目标的设计要以学科核心素养为导向和依据。

三、项目研究目标与内容

(一)研究目标

1、通过项目研究,探索“核心素养”导向下的学科教学目标设计与落实策略,提高教学目标设计的精准度和落实的有效性,并在行动中引领中小学教师确立育人观念,强化目标意识,进而提高课堂教学质量。

2、通过项目研究,探索基于“核心素养”教学目标引领下的教学模式(或教学策略),形成一定数量理念正确、过程科学、操作可行的校本化课堂教学模式(教学策略),并在行动中促进教师转变教学行为,进而提高课堂教学质量。

3、通过项目研究,探索务实有效的校本教研机制,提高校本教研的实效性,以校本教研的有效性保证教学设计与教学实施的质量,进而提高学校教学效益和教学质量。

4、通过项目研究,探索基于“核心素养”教学目标引领的评价机制,形成导向明确、科学有效的课堂教学评价标准和学业成绩评价机制,以评价引领中小学校的课堂教学改革,进而提高全市的教学质量。

(二)研究内容

1、基于“核心素养”的教学目标设计与落实策略研究

本内容是“基于课程标准的三维目标的设计与达成”课题的深化和延伸,重点内容包括:

——“学科核心素养”导向下的教学目标设计研究;

——教学目标的精准化设计研究(核心素养、课程标准、教材准确解读为前提);

——教学目标引领下的教学过程设计与实施研究。

本内容由教科研中心学科教研员牵头,教育理论学者指导,基地校(实验校)为主体开展研究;基地校根据本校实际,选择其中一项子内容作为研究重点。

2、基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究

本内容是“343教学要求引领下的课堂教学模式探索”项目的深化与延伸。研究重点为:在“核心素养”导向下,以教学目标为引领,或探索符合校情的校本化课堂教学模式,或完善已有的课堂教学模式,教学模式应具有理念正确、过程科学、操作可行、系统构建的特点。

本内容是基地校主导的校本化研究,各基地校自定课题名称,自主申报课题,学校、教研员、教育理论工作者合作研究。

3、基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价标准研究

本内容是对“343课堂教学要求”的深化。

本内容的研究可从两个层面上展开:

——教科研中心:以“核心素养”为导向,以“教学目标”为中心,以提高教学有效性为主旨,构建《太原市基于“核心素养”目标统领下的课堂教学评价指标体系》。

——基地学校:在太原市课堂教学评价标准的基础上,基于校情,探索构建适合本校的课堂教学评价标准,并开发课堂教学评价工具量表。评价标准应具有以下几个特点:第一,关注核心素养;第二,教学目标引领;第三,关注教学有效性;第四,关注学生。

4、基于“核心素养”教学目标引领的学业成绩评价机制研究

本内容是“学科教学专项测查与教学质量分析”项目的深化与延伸。

研究包括三个方面内容:

——基于“核心素养”教学目标引领的教学质量分析研究

——基于“核心素养”教学目标引领的考试命题研究

——基于“核心素养”教学目标引领的学科技能测查研究

——基于“核心素养”教学目标引领的过程性学业成绩评价研究

其中“质量分析”、“考试命题”以教科研中心为主导研究;“学科技能测查”由教科研中心、基地校在不同层面上研究,“过程性学业成绩评价”由学校自主研究。

5、校本教研机制改革研究

本内容是“校本教研机制与模式构建”项目的深化与延伸。旨在通过研究,强化教研组内的集体合作,提高校本教研的实效性,使“基于核心素养”的教学目标设计更为精准,落实教学目标的教学方案更为科学,从而实现提升教学质量的目标。

本内容是基地校主导的校本化研究,各基地校自定课题名称,自主申报课题,学校、教研员、教育理论工作者合作研究。

四、项目研究方法

(一)行动研究法;以解决课堂教学中的问题为导向,开展合作研究(大学与学校、教研员与学校、学校间),通过互动生成、行动反思,不断深化和丰富研究成果,指导学校课堂教学改革的深化。

(二)实验研究法:项目实施前期、中期、后期效果的实证比较。

(三)调查研究:问卷调查、座谈、访谈等。

(四)案例研究法:开展个案研究,通过系统深入的研究,探索总结基于“核心素养”教学目标引领的课堂质量提升策略。

五、项目研究步骤

太原市课堂教学改革与新课程改革同步,开始于2004年,尤其是2011年——2014年间,太原市策划实施了“基于课程标准的三维目标的设计与达成”、“343教学要求引领下的课堂教学模式探索”、“校本教研机制与模式构建”、“学科教学专项测查与教学质量分析”等多个方面的行动研究,研究在落实新课程理念方面迈出了一大步,课堂教学改革取得了明显成效。

“基于核心素养 教学目标引领 提升课堂质量行动”是前一阶段课堂教学改革的延伸。此项目从2015年开始策划,2016年启动,将在2016——2017年全面实施,这一阶段是太原市课堂教学改革的深化阶段,改革按以下步骤进行:

(一)准备阶段(20159月——3月中旬)

主要任务:制定项目研究方案;确定基地校;成立项目工作团队,明确团队工作职责;基地校选择研究项目。

1、确定研究基地

基地校选择要考虑学校基础,具有研究基础和研究条件的区域,并且在与项目相关的领域有典型性做法,取得了明显的成效;学段选择可定位于义务教育阶段;学科选择可覆盖义务教育阶段所有学科。具体数量由教科研中心确定。

2、组建项目工作团队

项目工作团队包括:项目管理团队、项目研究指导团队。

项目管理团队:由教科研中心组建,主要负责项目实施的组织管理工作。

项目研究指导团队:由教科研中心与山西大学合作组建,负责项目研究的指导工作。与项目研究的5项内容相匹配,组建5个研究指导团队,每个团队人员组成包括教科室人员、教育理论工作者和学科教研员,教科室人员、学科教研员由教科研中心选择,教育理论工作者由山西大学组建。

研究指导团队1——基于“核心素养”的教学目标设计与落实策略研究团队

主要职责:指导基地校开展课题研究工作;指导基地校学科教学目标的设计与落实;指导基地校提炼总结研究成果;指导教学目标设计与落实的案例编写与整理编辑。

指导专家:任桂平

研究指导团队2—基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究团队

主要职责:指导基地校总结提炼或完善课堂教学模式;指导基地校开展课堂教学模式的实践应用。

指导专家:李旭  段建宏

研发指导团队3—基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价标准研究团队

主要职责:研究制定《太原市基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价指标体系》;指导基地校制定和应用校本化的课堂教学评价标准;指导基地校开发和应用课堂观察与评价的工具量表;指导基地校的课堂教学评价工作。

指导专家:朱文辉

研究指导团队4——基于“核心素养”教学目标引领的学业成绩评价机制研究团队

主要职责:研究基于“核心素养”教学目标引领的考试命题改革办法;研究基于“核心素养”教学目标引领的质量分析办法;指导基地校探索学科技能测查办法;指导基地校探索过程性学业成绩评价的办法;指导基地校开展学业成绩评价实践。

指导专家:霍雨佳

研究指导团队5——校本教研机制改革研究

主要职责:指导基地校完善校本教研制度,建立校本教研机制;指导基地校的校本教研工作。

指导专家:郑玉飞

3、基地校选择实验项目

基地校必选项目:所有基地校与“研究指导团队1”合作,开展基于“核心素养”教学目标设计与落实的研究,参加教学目标设计与落实精品案例的开发。

基地校选作项目:项目组根据项目研究内容,设计系列课题,各基地校根据学校实际,选择确定研究课题。每个基地校必须选择1项课题。

系列课题:

——“学科核心素养”导向下的教学目标设计研究;

——教学目标的精准化设计研究(核心素养、课程标准、教材准确解读为前提);

——教学目标引领下的教学过程设计与实施研究。

——基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究(校本化、学科化)

——基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价标准研究(校本化、学科化)

——基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价量表与工具开发研究

——基于“核心素养”教学目标引领的学科技能测查办法研究

——基于“核心素养”教学目标引领的过程性学业成绩评价办法研究

——基于“核心素养”教学目标引领的课外作业设计研究

——校本教研机制研究(校本化)

(二)启动阶段(20163月中旬——5月)

主要任务:启动项目研究;开展培训;现状研究。

项目启动:召开项目启动会,宣传动员,正确认识项目研究的重要性和必要性,了解项目研究的具体任务和要求。

开展培训:面向基地校校长、教师开展相关培训,内容包括学生发展核心素养、学科核心素养、教学目标等,重点是核心素养的研修培训。

现状研究:与指导团队合作,基地校开展教学目标、自选内容现状的诊断研究,根据现状成立研究组织,制定研究制度,确定行动方案。

(三)实施阶段(20166月——20178月)

主要任务:在专家团队指导下,开展“基于核心素养教学目标引领提升课堂质量行动”项目的行动研究,研究按照问题——计划——行动——改进的路径进行,将研究与工作推进整合,并根据研究进展的需要开展培训,将研究与同步培训整合。

本阶段应做到:

1、重视行动,在行动方案的指导下改进实践,并对方案进行完善。

2、强化指导,专家团队与基地校制定工作计划,定期下校指导。

3、及时总结,对研究过程的策略、案例及时提炼总结。

4、关注效果,对研究产生的效果进行反思,发现问题及时解决。

5、同步培训,根据行动研究的需要,安排相关内容的研修培训。

(四)成果提炼及推广阶段(20179月——201712月)

主要任务:本阶段一方面总结提炼研究成果,另一方面将研究成果推广辐射。

1、关于成果总结

预期成果有:

——太原市基于“核心素养”的教学目标设计与落实优秀案例集

——基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式及应用案例

包括基地校校本化课堂教学模式,以及教科研中心教研员探索研究的教学模式等。

——太原市基于“核心素养”教学目标引领下的课程评价机制

包括:基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学评价(评价标准、观课量表、评课案例等);基于“核心素养”教学目标引领的考试命题改革;基于“核心素养”教学目标引领的教学质量评价;基于“核心素养”教学目标引领的过程性学业成绩评价改革。

——相关论文

2、成果推广辐射

主要任务:各研究指导团队同时也是推广团队。在理论提炼的基础上,各推广团队将提炼的成果在基地校、推广校进行推广应用,推广应用中反思总结,修改完善已有成果。

成果推广实行组长负责制,各团队组长负责本组活动的策划与管理。

成果推广阶段,各推广团队要做到:组织推介会,宣传、解读成果;推广团队定期下校指导基地校、推广校的成果应用工作;推广团队定期组织交流会,围绕成果的完善和应用进行交流。

 
 

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