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初中化学课堂教学有效性的检测手段与方法研究
2016-12-27 16:03:46

张妙霞

摘要:

课堂是教育的灵魂所在,课堂就像是一个大的艺术舞台,老师和学生们在这个大的舞台上互相碰撞出知识的火花。整节课学生学习目标的达成情况,当堂检测作为目标达成的主要方式,又是一节课的必要环节,但当前教学的当堂检测环节的现状是:当堂检测作为目标达成的主要方式,又是一节课的必要环节,但当前教学的当堂检测环节的现状是:由于教学任务重、时间紧、要求高,设计的教学环节密度大、内容多、课时偏紧,导致当堂检测流于形式,这部分课堂上的时间成为“弹性”最强的一段时间,一节课时间充裕就多加几道练习题,如果时间不充裕就精简试题,甚至是老师几句话带过,似乎当堂检测成了课堂中最不被关注的环节。鉴于此问题的出现,我们进行了一些研究。

 

关键词:当堂检测  教研活动 方法 探究 反馈

 

正文:

每一个人都需要一定的归宿感,在52中这个大家庭里,我们还有个更温馨的“小家”,那就是52中初中化学教研组。所谓众人拾柴火焰高,一个人的力量终归是有限的,我们一起研究教材、一起分析学情、发现问题及时讨论解决,一起发现并解决了很多问题。现就当下很多老师都比较困惑的当堂检测的落实问题,我们正在从平时的教学中,总结好的方法,探究好的模式。

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力。因此,基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论与实际的结合上,切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上,在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革

对于教师来说,只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训,才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望,才能感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。教研活动注重打“团体战”,迪尔克姆把团结区分为机械团结有机团结两种类型。机械团结存在于不发达社会和古代社会,它是建立在社会中个人之间的相同性或相似性即同质性基础上的一种社会联系。有机团结是随着社会分工的出现而出现的,它是建立在社会分工和个人异质性基础上的一种社会联系。迪尔克姆认为,分工越细,个性越鲜明,每个人对社会和其他人的依赖性越深,因而社会整体的统一性也就越大。分工造成的个人差异性损害了社会的集体意识,这种集体意识作为社会秩序的基础反过来又变得不那么重要了,重要的是因为分工而产生的人们之间的相互依赖性。为此在平时的教学生活中我们学校的初中化学组的成员有机的团结在一起,教研活动也如火如荼的开展着。

一、校内教研概况:

1、教研组基本情况:

初中化学在我们学校属于小科目、组内人数少,初中化学教研组共三个人,高级教师宋老师,还有两个中教二级的年轻教师。人少,有个非常大的好处就是随时可以进行教研活动,在组长宋士鸿老师的带领下,我们化学组团结、积极,是支不断进步的小队伍。

2、教研活动:

在平时的教学中,我们坚持一周最少一次教研活动,教研活动时我们先各自说说近期教学中遇到的问题,学生的情况,学习课标,再参考其它的一些教学资料,有了理论支撑,再去结合实际,想解决的办法。一个月最少一次组内公开课,大家集体备课,每一次公开课,都是三个人智慧的结晶,甚至上课所讲的每一句话都是三个人经过再三斟酌最后敲定的,一节公开课更像是一件艺术品,一个人展示,三个人雕琢。公开课更是督促我们认真教研、反思教学、审阅教学过程的途径。除此之外,我们积极参加市教科研中心的各项活动,回到学校后认真研究学习,把新理念、新方法及时落实到自己的教学中。中研班活动除了给予我们很多新的理念、新的课堂模式,还让我们有了自己在校外的圈子,开阔眼界,通过交流了解其他学校的好方法。    

二、课堂中当堂检测的具体措施:

我们深知:课堂是教育的灵魂所在,课堂就像是一个大的艺术舞台,老师和学生们在这个大的舞台上互相碰撞出知识的火花。检测就是指根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。检测是一种纯客观的过程,其突出特点是客观性。
检测的任务是对事物的量的、形成知识过程的认识。桑代克在一部巨著中提出:无论什么东西,只要存在,总存在于数量之中。麦克尔也提出:任何东西,存在于数量中的,都可以被测量。这就是后来人们说的凡存在的东西必有数量;凡有数量的东西都可以检测。
   
美国心理学家加涅认为,掌握与运用规则,可能是人类最主要的智慧技能,要把规则牢固掌握,运用纯熟就必须反复练习。这一观点是符合学生的认知规律的,学生的学习过程是一个把教材知识结构内化为学生自己的知识结构的过程,完成这一过程仅靠课堂中的讲授是不够的,课堂中的讲授只是帮助学生形成初步的知识框架,如果没有设置当堂检测,学生是很难把新的知识与原有的认知结构紧密地融为一体,也很难使知识结构完善、充实。

整节课学生学习目标的达成情况,当堂检测成了课堂中不被关注的环节。鉴于此问题的出现,我们在平时的具体措施如下:

1、课前提问:

初中化学课中有些知识是需要记忆的,需要记忆的内容,如“空气中的成分”、“分子的特性”等,被提问的学生回答情况各小组长加以记录;

2、默写:

    化学方程式的记忆是困扰很多同学的难点,针对这一难点,我们在课堂中制作小纸条,方便上课听写化学方程式及其它化学用语,比如“元素符号”、“离子符号”、“化合价”

等,默写结束收上来,老师在课下进行评阅,对于默写好的同学加以计分表扬,对于差的同学课后辅导、督促,分配给小组长课下监督并时常听写,老师抽查;半个月教研组每个人拿出近期学生在默写方面的问题进行交流,同时检查老师在平时教学中有没有督促学生记忆并能正确使用化学用语;这样的工作坚持了一年,学生对于化学用语的书写,卷面上比上一届进步了很多;

3、精选及精编当堂检测试题进行练习:

     当堂检测试题是检验课堂效果的重要手段,它能及时反馈给老师学生对于本节课知识点掌握的情况,尤其是新授课学生有问题的地方较易纠错。精选及精编检测题就成为我们在教研活动中重点任务,检测练习的设计和组织,这两个方面一定要相辅相承,才能达到理想的教学效果,才能实现课堂练习有效、高效。在教学中,我们应根据课程标准和教学内容的特点、学生的实际,有创造性地精心设计练习题。一般要注意几个方面:

    首先,当堂检测要有层次性。教师要根据本班学生的知识水平来练习,使“不同的学生在课堂教学中有不同的发展”。练习要求不能太高,也不能太低,要适应不同层次的学生,既要让差生“吃好”,又要让优等生“吃饱”,练习要有基础题,也要有发展题,还要有提高题,以适应不同层次,不同知识水平的学生学习的要求。检测设计要相互衔接,由易到难,循序渐进;

     其次,当堂检测要注重开放性。除了要有基础练习,还必须要有拓展性习题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”。这样,学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望,产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习,具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点,有利于促进学生积极思考,激活思路,能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚;

     再次,当堂检测应具有生活实用性。学科知识源于生活,又高于生活。检测的设计一定要充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的知识与教材的联系,使生活和学科融为一体。这样的课程才能有益于学生理解学科知识、热爱学科,让教学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计,可展现知识的应用价值,让学生体会生活中处处有知识,学科知识就在自己身旁,从自己身边的情景中可以看到问题,运用学科知识可以解决实际问题。让学生觉得学习你教的这门课程是有用的,使他们对学习本身更感兴趣。

最后,当堂检测要有时间的保证。学生的当堂检测时间要安排充足,一节课上要保证10-15分钟的时间。检测题量少,对所学的知识只能停留在基础层面的练习,不能深入,课堂效率自然不高,教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习,勇于尝试,同时教师应对学生的操作及时作出评价,让学生在得到教师的肯定及指导后,兴趣更浓,学习的劲头更足,这样课堂教学效率更高。我们可以在所有学生做好一切练习准备之后再开始布置任务。任务开始之后,如果没有学生提问,教师决不干扰学生,要求学生尽可能地独立完成全部练习,老师走动巡视,及时发现问题。此时,由于没有权威的存在,一番争论自不可少,争论的结果必然是各自重新审视和订正自己的解题过程。而争论本身的价值和意义远超出了练习本身,它促进了学生语言表达能力、思维能力和人际交往能力的成长。

当堂检测的效果如何,教研组一个月最少听一次课,以观察在近期老师对于当堂检测是否足够重视,是否留有足够时间;对于当堂检测出现的问题可以通过老师课下辅导、组长辅导、组员互相学习的方式及时将落下的知识点补齐,老师在下一节课堂上抽出时间简单测评查缺补漏的效果;

4、朗读复习:化学是一门兼有文科性质的自然科学,在理解的基础上,对知识的识记也是必不可少的,有范读、轮读、领导读、分组读、指名读、抽签读……根据课堂需要多种方式。此时的当堂检测主要以口头表达形式的出现,其内容主要为识记内容的复述以及实验现象的阐述,;

5、知识梳理、构建知识网络:一节课结束后,可以给学生一定的时间通过梳理本节所学,构建知识点的网络结构图,从而达到了解学生掌握情况的目的。如果学生有完成不够或者不正确的地方及时加以纠正;隔一段时间比如一个月左右,教研活动时,我们就会拿出来学生归纳总结的东西进行交流,这样放手去做,有时学生的能力超乎我们的想象,三个老师一起把优秀的网络图互相传看,受益匪浅,同时也是在督促我们自己不要放弃对于知识网络的构建;

6、小课题的研究:分课上和课下。课上:组织课堂讨论,针对本节所学,提出一个核心问题,学生围绕问题讨论、研究、得出结论。课下:设定一个与近期学习知识相近的问题让学生自愿结合形成小组,进行课下探讨,可将化学的学习延伸到课下,比如“空气问题知多少?”、“新能源有哪些?”,提出什么样的问题也要通过教研活动集体敲定,对于小有成效的课题可以每个班抽出一两个,在班会时间,集合全年级的同学进行全年级展示,并及时做好记录,计分;

7、设计实验并试着完成:对于实验较多的课题,可以在课堂结束时让学生设计一些小实验并试着完成,学生互相交流、观察,教师指导;每个月听一次课也能了解,老师对于实验开展情况。

三、我们所面临的问题:

检测要有相应的评价体制跟进,评价是对教育现象状态和价值的判断,这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的,没有对评价对象的客观描述,就不会有对评价对象价值的客观判断,评价要在检测所获得的客观信息的基础上进行,同时,检测的结果要通过评价才能获得实际意义如何更好的进行。评价的方式有很多:过程性评价、阶段性、结果性评价……我们学校目前的现状是:评价以计分为主,没有特别明朗的奖惩机制,在这样的大环境下,如何让学生在化学课上的学习热情持续?我们也想过很多办法,实物奖励,短期可以长期不见效,也没有物质基础做支撑,只是单纯的计分,没有实质性的奖惩措施。在改变不了大环境的情况下,如何让我们的化学课有个更完善、有实效的奖惩措施。

我们有个共同的目标就是:让孩子尽可能的收获知识!我们初中化学组也在一起共同努力,转变观念,为学生服务,尽最大的努力让学生少走弯路。对于当堂检测的形式与效率的提高还是一个我们需要不断探究的话题,必须潜心研究教学,再将关注点多放在这一环节,相信通过我们的倾力关注当堂检测定不止是一个“摆设”。

 

 

参考文献:

1、  教育教学研究文集.C】心灵夜语,1995:525页;

2、  屠大华. 现代教育理论【M.华中科技大学出版社,2002

 
 

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