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学案教学法在高三特长班中的应用 靳 翔
2013-12-4 16:57:58

    2011年3月,参加完特长生专业课测试的学生陆续回到学校,学校根据他们的情况单独给他们编了一个班,有针对性地要强化他们的文化课成绩。距离高考仅剩三个月的时间,好多同学自前一年的9月份开始,几乎就没有进过课堂,如何能在短时间内提高他们的历史成绩呢?就在去年年底和今年开学,学校组织我们先后去清徐县城二中、新绛中学、绛县横水中学学习,对自己触动很大,尤其是他们成功有一个共同点,就是用学案教学,激发学生的学习主动性和学习潜能,我想,在这短短的三个月里,对高三的特长班学生,能否也用学案教学法呢。经过三个月的实践证明,用学案教学法是非常有效的一种教学方法,在这个过程中,我有一些感受拿出来与大家交流、分享:

一、逐步摸索、形成定式

    以前用现成的学案,有时候并不顺手,但也没有想太多,这次轮到自己去做,才发现有很多问题。每个学校的学生情况是不一样的,现成的学案不一定适合自己的学生。自己动手去做学案,就促使自己要认真分析学情。这个班的学生全是特长生,不用说高三上半学期没学,就是高一、二的基础也未必扎实。而在三个月的时间里,要把两年的内容过一遍,显然困难极大,如果硬要把大量的知识填鸭式地灌输给他们,可以说基本吸收不了,好像给花浇水一样,浇得太多反而不好。只能大胆地取舍,抓住重难点,紧跟高考方向,坚持以能力训练为主,试题主要选择高考真题,使学生能适应高考的模式,学案的基本思路确立下来。

    在最初的几课中,学案的体例有点儿拿不准,每一个项目的内容也拿不准,只能根据上课学案使用的情况来修正。最终确立下来固定的模式,分四个模块,知识综述、基础知识、重点难点和当堂检测,知识综述里包括了考纲要求和课标解读,基础知识是课本知识的梳理,重点难点只精选一到两个,有些参考书上的学案重难点内容太多,不适合特长班的学生,当堂检测以精选的高考题为主。

    形成固定的模式很重要,一两周的时间内,学生就适应了这种学案和上课的模式,上课先完成基础知识,再小组交流,然后当堂检测,学案设计和课堂教学结合在了一起,课堂效率大大提高了。

二、把握学案的量,精选试题

    特长班的学生要在三个月内,各门课程都要强化学习。我的想法是,历史课课下不留作业,把学习的主动权交给学生,让学生自己安排课下的复习。于是学案的量就要求基本能当堂完成,既要当堂完成,又要满足高考的需要,办法就是一个字——“精”。精解考纲和课标、精选重难点、尤其是精选试题。没有试题的训练就不可能巩固知识、提高应考能力,而没有好的试题的训练就等于是浪费学生的时间。原创试题固然好,但毕竟自己的水平有限,于是在大量做题的基础上,精选试题,历年高考题和优秀的模拟题都是选择的对象,确定好自己选定的知识点,有目的的选择相应的题,每个学案保证有8道左右的选择题和一个材料解析题,题目的类型从材料、表格、地图、漫画等等,试图从多个角度来训练、提升学生的能力。

三、学生自主学习+当堂训练很重要

    虽然学生的基础差一些,毕竟高一、二和会考过了两遍教材,他们对教材还是有印象的。如何用学案呢,如果还是我讲他们听,这又回到了老路上,我尝试用各种方法,最后还是觉得让他们自主学习效果好,自主学习完成基础知识,小组交流可以对一下结果、交流一下重难点。之后,要求当堂完成当堂检测的内容,这里的完成不仅是要写完,而且要求有学生上讲台,分不同小组写出自己的答案,当堂讲解。在实践中发现,一节课基本上能把选择题讲完,而材料题还需放到下一节课完成。

    学生自主学习和当堂训练相结合,课堂效率有了很大提高。在学生自主学习期间,老师可以在教室内走动,观察他们完成情况,及时发现问题和督促开小差的同学集中精力完成,基本能使每一个学生都动起来,都有所获。

四、通过练习和公开评判提高材料解析题的答题水平

    提高材料解析题的答题水平,是历史教学的一个难点。除了方法还必须有练习。在我以往的教学中,往往忽视了材料解析题的练习。而在许多练习册中,每一个的材料题都有两三道,学生根本做不完,于是,有很多学生干脆不做。我们知道,想到的不一定能说出来,能说出来的又不一定能写出来,材料题不动笔,学生的能力就不会有提高。上个问题中我提到,我的学案中,材料题一节课并不能完成。于是我把它们留到课下,同时指定一、两名同学利用下次上课前的课间休息时间要求他们把答案抄到黑板上。下次上课时,我先检查全班同学的完成情况,然后在黑板上按照评分标准详细地评判他们的答案。让他们知道哪里失分了,哪里答的比较好,做错的地方应该怎样答,日积月累使他们逐渐找到了材料题的答题方法。

五、学生参与互评、讲解,提高学习兴趣和分析能力

    在学案教学的过程中,我把新课程的理念充分融入进来,在学习中,发挥学生主体作用,在评价中,评价主体多元化,把学生互评引入进来。改变了过去讲题“对答案”的模试。学生的评价体现在各个环节,在小组交流阶段要求小组成员之间互相提问、交流,小组交流之后,我会提一些问题让学生回答,回答之后,我会叫其它小组的成员来评价。在当堂训练环节中,我也是先让学生把选择题答案写在黑板上,一般叫两三个人写,我再叫两三个同学去判,这样每一道题大家掌握的情况如何,我就能大致了解。之后对问题比较大的题,也是先让学生讲,我再补充的办法。

    通过多元化的评价,学生的积极的参与,整个课堂不再沉闷,学生的兴致也很高。我们知道,兴趣是学习最好的动力,对历史课堂产生兴趣是学好历史的一个重要动力。

六、紧跟高考方向、敢于脱离教材

    新课标卷的高考,脱离教材的趋势很明显,这也告诉我们,在今后的历史教学中,教材只是教学素材中的一种,我们不能陷入其中出不来,而要能跳出教材,发现更多的素材。历史素养和能力的培养才是我们今后教学的重点,而这种素养和能力的培养必须通过平时的教学体现出来,潜移默化中提高学生的能力。

    在今年的复习中,我越来越多地感到能力培养的重要性,而且通过太原市的几次模拟考试,这个方向又证明是正确的。在学案教学的过程中,后一阶段的教学重点就放在了当堂训练上,对练习题精选精练,选题的题型几乎每节课都要涉及到各种图、表格和难度稍大的一些材料,学生的做题能力也越来越提高,在太原市的几次模拟考试中,班里的学生都取得了比较好的成绩,学生也反映,在做历史题的时候不害怕了,能下手了,有些同学在做文综时,选择先做历史题,都表明学生通过这样的学习方式,能力有了比较大的提升。而从今年高考的情况看,今后复习的方向就是要大胆跳出教材,培养学生处理新情境、解决新问题的能力。

    当然,什么样的教学方法都要根据自己学生实际情况,同样是学案教学,也要根据自己学生的情况来调整内容。但有一点毋庸置疑,在新课程、新课标的高考背景下,改革我们的历史课堂,不断探索新的教学方法从而提高课堂效率,是我们努力的方向。

 

 
 

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