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社会福利越多越好吗 靳 翔
2013-12-4 17:01:44

    在新课程改革背景下,高中历史教材发生巨大变化的同时,我的教学模式、教学方法也随之发生了巨大变化。课堂上充分体现学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。这样的课堂气氛活跃,学生能够发表自己的见解,经常会有精彩的表现,有时候学生的思维也常常能给我带来思考和反思。

    我在讲必修Ⅱ第16课《战后资本主义经济的调整》时就遇到这样一个问题。本课增加了大量旧教材没有的内容和名词,比如“人民资本主义”、“经营者革命”等内容,学生都感到比较有兴趣,也很快解决了这些问题。下一个小标题是“福利国家的出现”,在介绍完福利国家的含义、特点、实质、积极影响等内容后,我突然话锋一转,提出了一个问题:“但是,福利是不是越多越好呢?请看课本76页的问题(课本原文“想一想,社会福利是否越多越好?为什么?”)并结合多媒体给出的材料来回答。”接着我给学生展示了我准备的两段材料:

    材料一:对于一个正常的德国公民来说,他失业后的18个月内,每月可从政府那里领取1000马克的救济金。这笔钱虽然不多,但足够他支付房费、水电开支、食物和外出度假的汽油费,还能去观看拜仁队的比赛,生病的费用另算。于是很多德国人在下岗后不愿立刻找工作,宁愿在家享受政府的救济,成为国家巨大的负担。

    材料二:英国最懒家族。英格兰西北小城布来克朴的麦高雷一家母五女,六人都不外出工作,她们和8条宠物狗住在一套政府提供的房子里,收入居然也近3万英镑,被称为英国最懒家族。虽然年入3万英镑现钞,她一家居然还不知足,报怨住的太挤,正申请更宽敞的大福利房。

    结合以上材料,你怎样认识和评价发达国家的福利制度?

    看了这两段材料,答案似乎很简单,学生们纷纷回答,福利并不是越多越好,它会使人变得懒惰,降低人们的工作积极性,给社会造成极大的负担……,课堂气氛也很热烈,一切都按照我预想的内容进行。这时,有位同学站了起来,大声地说:“老师,福利难道不是越多越好吗?”我愣了一下,他接着说:“我不知道高福利的社会是什么样子,但我们生活的环境是一个没有什么太多福利的社会。在这样的背景下,我想大多数人都会认为,福利当然是越多越好啦。”他刚一说完,下面就炸了锅一样,大家开始七嘴八舌地议论起来。举了好多身边的例子,如下岗工人生活没有着落,打工的不给签合同,失业也没有保障,看不起病的,很多老人无法养老的……面对这些问题,怎么办呢。我等大家安静下来,对大家说:“这位同学问得很好,看来从不同的角度,不同的立场去看问题,往往就会有不同的答案。看来,我们这个问题应该给出一个限制条件了,那就是,在高福利的福利国家里,福利是不是越多越好呢?”有不少同学答是,还有一部分同学若有所思,好像表示不同意。下课后,我通过这个案例得到以下几点反思:

    第一、对学生提问,倾向性不能太明显,否则学生顺着你的思路去回答问题,往往会得出你想要的答案,而缺少了独立的思考和质疑。本案例中的提问就是这样,“福利是不是越多越好?”这个提问就缺乏科学性,就好像“太阳是不是晒得越多越好啊?”“运动是不是强度越大越好啊?”这一类的问题,学生很容易就回答出“不是”这个你预设的答案。之后,再用你预先选定的材料来加以佐证,学生完全顺着你的思路走,不利于学生的独立思考。

    第二、材料解析题,材料的选择十分重要,一定要经得起推敲。不能因问取材、不能以点盖面、不能用特殊代替一般,更不能断章取义。要用整体地眼光,全面地看待问题。本案例中,材料的选取就出现这样的问题,不顾福利制度给大多数普通民众带来的福祉,而只是选择了个别钻福利制度空子的人为例,显然有失偏颇。

    第三、教学要与现实相结合。从这个案例中就能看出,在现在我们还未建成完整地福利制度,还未充分享受到福利带给我们的好处时,当福利于我们还只是少数人的特权时,提出“福利是不是越多越好?”这样的问题,学生当然不好接受,最少他们是缺乏感性认识的。

    第四、是不是对历史事件、人物的评价都要“辩证”地去看待。今天我们用文明史观、用全球史观去看待历史的发展,这应该是一个很大的变化。在本案例中,我们非要“辩证”地去看待福利制度,而忽略了我们正亟待需要福利制度这一现实。而且,立场和利益的不同,也影响着人们去“辩证”看问题。

    学生其实提了一个情理之中的问题,我却在备课时一味地按照自己已有思路去准备,这也是需要反思的一个问题。

 
 

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