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我校通用技术学科申报研究课题
2016-9-20 10:57:50


实施方案

子项目名称

基于技术素养的“项目教学模式”在通用技术学科的应用性研究

一、研究的背景、现状分析及研究意义

1. 研究的背景

1)通用技术课程背景

2004 年,教育部颁布了《普通高中技术课程标准》,技术课程正式确定为国家法定的普通高中课程体系的一员。设置技术课程是高中课改的一大亮点,同时也是课改实施的一大难点。普通高中技术课程是以培养学生技术素养、促进学生全面而富有个性地发展为目标,着力于发展学生信息交流与处理、技术的设计和应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神和人生规划能力。

2)客观需求的背景

通用技术课程实施八年多来,各地积累了大量的实践经验,涌现出了许多可喜的成果,但通用技术课程实践学习研究仍处于起步阶段,其理论建构也不完善。在实际课堂教学中存在一些问题,学生学习热情与兴趣不是很高,导致课堂教学质量也有待提高,研究还有待于进一步深入。其中,如何更加高效地使用教材、选择科学合理的课堂教学模式,仍然是决定课程实施有效性的重要因素。

2.现状分析

1)通用技术取代原先的劳动技术,成为一门全新的课程,显然不能用现成的劳动技术课的模式来套。并且通用技术也不同于其它的课程,因为它强调实践,但又不是以前的劳动中培养技能。多方面的不同,势必需要独特的学习方法来配合。

2)目前,太原市通用技术不纳入高考,以会考通过为目的,关注理论性知识的讲解,缺乏动手实践操作;看重学业成绩,忽视学生技术素养的培养。而新课标指出:通用技术课以提高学生的技术素养为主要目标。这就需要通用技术教师在研究课程理念的基础上,分析教学目标和教材内容,探索行之有效的教学模式。建构以新课程理念为指导,以实现三维教学目标为落脚点,兼顾学生认知结构特点的,符合通用技术课堂教学的有效模式。

3)那么什么样的课堂教学模式才是真正符合通用技术课堂的呢?带着这样的思考,任教以来, 结合我校开展通用技术课程的实情,在尝试的多种教学方法中,认为比较适合通用技术课程的教学方法,那就是项目教学法。于是,我们在教学中探索并实践了一种“技术素养”导向下的通用技术课堂“项目教学模式”。其中,项目教学法指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

3.研究意义

1)项目教学法它是通过“项目”的形式进行教学,将多种知识和技能融入到项目当中,贯穿于项目的整个过程当中。项目教学法的实施是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,学生将会经历从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价这样一系列步骤,体验完整的项目。其中的每一步都由学生自己负责,教师只是提供知识、技能、方法等方面的指导,学生通过项目的进行,将会对整个过程及其中的每一步骤有深刻的认识和理解。

2)项目教学法其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

3)项目教学法与通用技术课程开设的初衷是相同的,二者都坚持“先探索、后获知”的理念,并且项目教学法符合通用技术科学的新课标理念,操作性强,既有利于引导学生进行实践学习,又能促使老师参与其中。

4)项目教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与,它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度与价值观的过程,也是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。学生在进行项目的过程中,主动性受到激励,创造性得到释放,思维的活跃性大为提高,学生在其中体会到学习的快乐,对通用技术课程的兴趣将会极大提升。师生在这样一个良好的氛围下,真正实现课程的目标将不再遥远。

综上所述,本课题对提升课程教学的效率,促进通用技术教改,具有现实意义。

二、核心概念的界定

1. 通用技术课: 普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。在我国普通高中课程结构中,技术是一个基础的学习领域,是一个全新的领域。

2. 技术素养:指对科学和技术进行评价和做出相应决定所必需的基本知识和能力。它是对一种科学方法评价的强有力的认知方式,是区分科学和技术并察觉它们之间联系的能力。

3项目:“项目 (Project)”一词在不同领域有着不同的理解。我认为,“项目引导教学模式”中的“项目”就是指以制作作品,并将作品推荐给需要的一方为目的,借助多种资源,在一定时间内解决多个相互关联着的问题的学习任务。

4. 项目教学模式:即项目教学法。是指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,即师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。

三、研究目标

1.探索出适合技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”,具有可推广性

2.完成一篇关于探讨技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”内容的论文 3.整理出5-10个课时的成果课堂设计

四、研究内容

1.  项目教学模式的基本理论

2.   高中通用技术课程教学特点的研究

3.   在技术素养导向下,探索通用技术课堂“项目教学模式”的设计与实施程序

4.   高中通用技术课堂“项目教学模式”的教学实践

5.   项目引导教学模式的评价与反思

五、研究方法

1.行动研究法:探索形成技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”。选取实验班级进行通用技术“项目教学模式”实施,以一个学期的学习为周期,有计划的开展教学,通过系统深入的研究,形成一定的典型教学实录、教学案例。最终有效提升通用技术课堂质量。

2.案例研究法:以具体几位教师为例,全程跟踪其通用技术课堂“项目教学模式”的效果,通过系统深入的研究,对项目实施前期、中期、后期效果的实证比较,并及时调整、完善,以求实效。

 

六、研究步骤

一.   研究准备阶段20165-20166月):

准备课题的提出、研究目标、研究内容、研究方法等

.研究实施阶段20169-20176月):

1.提出问题:技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”是怎么样的教学模式?该如何实施?

2.学习项目教学模式的基本理论;研究分析高中通用技术课程教学特点。

3.在技术素养导向下,探索通用技术课堂“项目教学模式”的设计与实施程序。

4.展开高中通用技术课堂“项目教学模式”的教学实践,并总结课堂教学成果。

2016-2017学年中,在任教的高中通用技术课程中有计划地开展项目教学实践。具体操作过程是,对所在任教的班级采用项目教学法为主的教学模式,视情况选取若干项目,以项目为主线,所有的知识内容穿插在里面来组织教学。然后在学期结束前通过问卷、访谈,成果评价等多种形式对学生参与项目教学的情况进行分析,归纳出相关结论。)

5.项目引导教学模式的评价与反思。

.总结和结题阶段(20177-20178月):

1. 完成《技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”研究》论文

2. 整理出5-10个课时的成果课堂设计

 

七、预期成果

阶段成果

序号

研究阶段

(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2016.6-2016.11

技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”的设计与实施程序

论文

 

2

2016.6-2017.3

通用技术课堂“项目教学模式”教学案例实录

教学案例光盘

 

3

2016.9-2017.5

通用技术课堂“项目教学模式”的评价与反思

论文集







 
 

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