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基于技术素养的“项目教学模式”在通用技术学科的应用研究中期报告
2017-4-20 11:06:06

太原市第五十二中学通用技术学科基地校

一、项目研究进展情况

    (一) 进行了项目教学模式的理论研究。

基于高中通用技术课程教学特点的研究,界定了项目教学模式的含义,归纳了项目教学模式的特点及项目选择的四个原则,探讨出基于技术素养的“项目教学模式”在通用技术学科实施的五个环节。

    1. 项目教学模式与通用技术课程

   (1) 通用技术课程以设计学习和操作学习为主要学习形式,设计是通用技术课程的主旨。项目教学模式是通用技术课程教学实践的最佳选择。

   (2) 通用技术课程是以提高学生的技术素养为目标,是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。项目教学模式有助于达成通用技术课程的最终目标,即培养和提高技术素养。

   (3) 项目教学模式的实施与应用,可补充目前的评价体系。高中阶段期末考试、高二会考的形式+过程性评价.

    2. 项目教学模式的含义

    在教师的指导下,将一个独立的项目交由学生分组完成,学生经历信息收集、方案设计、项目实施及最终评价环节,体验、参与、完成一个完整的项目,教师只提供知识、技能、方法等方面的指导,学生在项目的完成过程中,将多种知识和技能融会贯通,主动建构知识、不断拓展能力、提高技术素养、形成良好情感态度与价值观的教与学的过程。

   3. 项目教学模式的特点

  (1) 以项目为主线、教师为主导、学生为主体。

  (2) 教学过程充满探究、方式多元、主动性受到激励,创造性得到释放,思维的活跃性大为提高。

   4. 项目选择的4个原则

  (1) 目的性原则

   例如:简易相片架制作项目的设计目的。  

   ①首先是“落实”。在学习结构的稳定性、强度以及简单结构设计等理论课,给学生创造一次将理论与实践很好结合的机会。

   ②接下来是“衔接”。通过这个项目的完成,对学生在之后的流程设计以及系统设计的学习奠定良好的基础。

   ③在高中二年级开设这个综合性的项目,使学生的各种能力如分析、整合、操作、工艺、审美等各方面的能力都起到最高点。

  (2) 可行性原则

   ①保证学生在有限的时间内经过协作学习能够完成,便于选取材料、不涉及复杂工具的使用。

   ②充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点

   ③项目的选取立足于现实生活,项目内容不是脱离实际的,而是学生日常生活中有所接触和了解的,但是又不是特别熟悉的,以防止学生进入思维定势和原型模仿。

  (3) 启发性原则

   项目选取中提供一些没有固定答案的问题,选取的项目能产生许多中奇思妙想的设计作品。

  (4) 典型性原则

   项目要能反映同类事物的一般特性,使学生能举一反三、触类旁通。简易相片架的设计项目就能让学生充分考虑到简单结构设计中应考虑的因素,比如强度、稳定性、工艺、功能、成本、个性化需要等等。

5. 项目教学模式中的师生定位

(1)教师的角色:学生的导师和顾问、信息的咨询者 、知识建构的促进者、团队的协作者、学习者。

(2)学生的角色:主动学习者、探究者、实践者、协作者、交流者、自我评价者。

6. 项目教学模式的实施程序(五个环节)

(1)选定实施项目

(2)学生制定计划

(3)活动探究

(4)制作作品

(5)成果交流评价

 (二)进行了高中通用技术课堂“项目教学模式”的教学实践。

以高二年级为载体,通过教研活动、观课议课对项目教学模式的五个环节进行了充分的研讨和实践,形成了项目教学模式的基本框架,对学生在项目教学模式中的学习过程尝试着进行了观察与评价,并在实践中不断调整与改进,基本形成了适合我校校情的通用技术教学模式。

1. 第一课时:

    (1)提出项目:制作简易相片架

项目最终清单:草图设计、设计流程图、实物作品、产品说明书、评价表、项目参与心得、照片、视频等资料

    (2)提出设计目标及要求

    功能实用、创新、材料成本低、大小、稳定性和强度、使用寿命、造型和风格等。

(3)学生分组分工进行设计分析

2. 第二课时:进行结构设计并展示

3. 第三课时:制作作品

4. 第四课时:项目成果交流评价

   (三)总结了项目引导教学模式下课堂教学的变化,找出了项目教学模式的不足之处。

    在实施项目教学模式后,课堂发生了显著的变化。具体体现在以下三个方面。

(1)学生:设计学习、操作学习、学生主动、获得成就感,技术素养的提高:制图、美工、手工制作等。

(2)教师:教师的专业发展:跨学科的专业知识、管理能力。

(3)课程:有活力的、有效开展实施的、目标明确的。

   (四) 明确了我校下一步的研究方向和计划。

二、取得的阶段研究成果

   1. 技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”的设计与实施程序

   2.通用技术课堂“项目教学模式”教学案例集----简易相片架的制作设计项目教学案例

   3.太原五十二中通用技术项目学习手册   

   4.通用技术课堂“项目教学模式”的评价与反思

三、项目研究中存在的问题

1.整个学习过程重在设计学习和操作学习,淡化了理论知识学习的系统性,学生获得的知识是零散的,专业知识学习的深入程度有一定局限。

2.项目教学模式的实施很大程度依赖于学生自律性。学生在项目教学中主要是自主学习,在空间和时间上有很大的自由。学生自己不严格要求自己就很难认真投入项目探讨活动中。

3.课堂组织、管理的难度大大增加。项目教学模式没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料,它是一个复杂但灵活的框架,它给学生提供了创造的空间,也给教师带来了课堂组织、管理的难题。既要无微不至地关怀学生的项目进展情况,但又要注意不阻碍学生自身创造力的发展方向。

4.对资源和设备提出了很高的要求,相对增加了教学成本。学校必需提供原材料及设备、工具。

5.项目的选择受到学校教学条件的限制。如涉及到木工或涉及到强电弱电的项目,考虑学生的安全问题无法实施。

6.评价环节实施有难度。项目教学模式注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。这个过程中学生在小组中的表现、贡献及最终的作品评价无法量化。

四、下阶段研究计划与主要措施

   1.加大项目难度(是否涉及木工、金工、电学等)。

   (时间:2017.02-06)

   2.研究如何客观科学地进行评价。如:作品评价、个人表现、过程性资料。

   (时间:2017.02-06)

3.研究如何提高小组所有成员参与度,通过什么方法提高全员的主动性(奖励机制) 。

(时间:2017.02-06)

4.技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”研究。

(时间:2017.02-06)

5.技术素养导向下的通用技术课堂“项目教学模式”教学案例集。

(时间:2017.02-06)


 
 

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